语文组会议说话稿

语文组会议说话稿范文

各位老师，今天受语文组长志芳老师的委托，要我就本学期学校小语再生教学课题研究的结题事宜提出建议。而面对这样的工作任务，就我此刻的内心而言，即可用佛学里一句“说亦是错，不说亦是错”禅语来言状。但既是工作任务，我也只好勉为其难。故今天的言说且以三个话题来简述。

一、一点个人做课题的体悟

说实在的，自几年前我振臂一呼而言我校小语课改，及而今“门前冷落鞍马稀”这是我的咎由自取。这倒不是我后悔经年的付出与求索，而是我为当年的张狂而羞愧。因为我不当以自我教育之拙见而请命立题，妄念救赎。其实教育之事本是每一个教育者自己的事，亦无所谓分别，更无所谓救赎。所言改者仅仅是己身而已矣。而且时、势、位之天数并不在当下，我之教育理想最多也只算是对教育“香格里拉”的憧憬。因为其时所求或如秋木求华，或如潭水求波，亦如谷底求瞰。而木逢春而始华，水因风而生波，瞰居高才无遮呀。

不过做课题一事，反让我从中得到了修身养德的益处。因为深居简出，我便有机会去学习。而在学习中，诸多智圣者却给予了我“疏瀹而心，澡雪而精神”的恩赐。故我不反对，也不歆羡他人在阳关道上的一切作为。我且只选取一种不问苍生问自身的教育生活。

二、几点结题的建议

本学期，是我校承受市级课题的结题时段。这是一件有其承诺必与付之的事。所以我们的回报理当有形有色。这是作为课题具体负责的我做人的原则。故藉此机会，我想请求大家帮我在过往的误处以结题之事而画上较为圆满的句号，并就此提出以下几点参考建议。

1、录像准备。

即包括我在内的课题组人员先围绕行课确立比较近似的基本架构，而后每人依次上课，并录制成光盘。顺便说一句，所说人员并不一定只局限于先前拟定的人员，想参加的均可。当然，先前拟定的人员如果要退出也不勉强。

2、资料汇编。

①唐老师负责撰写结题报告。

②梦老师负责录制光盘。

③景老师负责图片资料的汇编。

④宗老师负责备课资料的汇编。

⑤志组长负责各种获奖励资料的汇编。

⑥其它人员准备好以上备用的资料。

3、说明。

①参与课题实验人员的备课与行课的基本路径力争和而不同。即基本理念相同，形式可自由调改。

②保证各种外显资料（如备课、行课、获奖资料等）在汇编时即用即取。

③资料汇编中的疑义之处共同商榷。

三、微型课基本架构的简要解说

因为小语再生教学的行课方式基本是以微型课为主的，故有必要在此作简要解说。

1、微型课的理解：即把语文课分割成若干个颗粒型的小事件来做，并以“事件”“学法参照”“程序”为行课骨架。其核心的行课思想即是让学生在亲身参与学习的过程中，逐步走向自主性的学习。

2、课型的产生：在过往的展示课中，我们所见到的基本上都是综合性的复合课。但此种课型所承载的主要职责是一种示范性的。其内部却有诸多外人看不见的东西，根本就不能适用于日常的常态课。即使我们有心，其人力、财力、精力，以及时间也不得允许。而且，以我观之，在我们仿而行之的常态课里，由于过多地搀和了老师传输知识的意识，锁定知识给予的教学流程就基本上成了我们当下语文课堂学习的主流。这样的行课方式行走了几千年，培养了诸多杰出的人才，当然有其可取之处。可是，既然我们要言课改，倘若仍旧无法脱胎于陈旧，并不能以崭新的行课方式而显露，则何改之有？

当然，崭新的行课方式是千姿百态的。而我们创造的微型课，理当是其中的一种。因为我们这种课型的外形特点就是老师在课堂上做事的时空较少，主要的学习时空几乎都让给了学生。而且，学习活动的展开，更利于学生逐步学会学习。更主要的是课堂几乎消失了老师的主观制控，而仅有老师的指导、帮助与管理。

3、语文课文学习的体例。

微型课的构建是多向多层的，且每一种课型的架构也是动态的，其中的精微之处也会因人而异。至于如何精微，我想留与有兴趣者自行发掘。现仅以我个人在语文课文学习方面所获取的粗浅的操行方略，呈诸各位，以便参考。

（1）课文学习的三件事。①读文学习。②字词学习。③课文解读。

（2）行课方略（以备课和行课的主板块为主）

第一节事件：读文学习

一、入课（略）

二、学习程序

1、小老师带读，老师正音导句，其它学生做到三到（眼到、手到、心到）

2、学生自读10分钟

（1）学法指导：

①咬响。②一字不落。③自主识字。④读完了再选读。⑤读满十分钟。

（2）学生自读与自记分（以上每一点记2分）

3、朗读展示与记分（给课文段落分配分值，展示者自选。读完后学生评分。）

第二节事件：字词学习

一、出示字词过关题（略）

（说明：①此种过关题题型可多样。②分必做题和选做题两类。）

二、学习程序

1、学生抄、画、记。

2、小老师带读带写，老师重点导写。

3、学生自行读记（避易记难）

4、过关与学生互相评改，后让老师查阅。

第三节事件：课文解读

（说明：课文解读的形式大体有：读写结合；话题解说；文本体悟等形式。此处呈示三种，是非一节课。）

A/读写结合类：

一、事件：读写结合（以《燕子》第一自然段学习为例）

二、程序

1、读一读。

（1）导读：注重咬字的轻重缓急。

（2）自读：学生练习

（3）展示与欣赏

2、看一看。

（1）看构成：

①每个小句子分别写了小燕子的一些什么？

②观察作者依次写出的“羽毛”“翅膀”“尾巴”“小燕子”你有何发现？

（2）品写法：

①句子比较：出示“一身乌黑光亮的羽毛”“小燕子全身长者羽毛，而且乌黑光亮。”

②学生对读。

③自由说话后再对读。

3、仿写练习

（1）出示：一身（）的（），一对（）的（），加上（）的（），凑成了（）的（）

（2）自由写作。

（3）自由展示

（4）修改、誊抄、互评。

B/话题解说类：

一、事件：话题解说（以《一个小村庄的`故事》为例）

二、程序

1、话题给定：

①一个美丽的小村庄。

②斧头下的日子。

③小村庄的消失。

2、学法参照：

（1）在以上三个话题中自选1—3个进行解说。

（2）细读与所选话题对应的段落，整理成自己的话（可加可减）

①话题对应段落提醒：第一个话题：第1自然段。第二个话题：2、3自然段。第三个话题：4、5自然段。

②话题解说模型：

第一个话题：那真是一个美丽的小村庄。山上（），村前（），天空（），空气（），房子（）（可添加）

第二话题：村子里的人们靠斧头过日子。谁家想（），谁家想（），都（），把树木（）。就这样，一年年，一代代，山坡（），裸露的土地（）。树木变成了（），变成了（），变成了（）。

第三个话题：不知过了（），过了（）。在一个（）的八月，大雨（），一连（），直到（），雨才（）。可是，小村庄却（）。所有（）都（）

3、学生自主学习，并在稿纸上写好自己的话题。

4、话题演讲会。

三、话题整理与誊抄。

C/文本体悟类：

一、事件：文本体悟（以《翠鸟》为例）

二、学法指导

1、在课文1—5个自然段中自选1—5个段落。

2、边读边画出自己认为有意思的词句。

3、再读这些词句，把自己的想法写在旁边（批注）

4、记分方法：批注一处记2分。

三、学习程序

1、了解学习事件及做法。

2、学习自主学习10分钟。后自行记分。

3、班级交流会。

（1）自由发言。

（2）倾听与修补。

四、安排作业（略）

说明：

1、以上仅是语文课文学习中微型课的某些形式的展示。

2、贯彻课堂始终的是让学生学。即把学习之事尽量交与学生自己做。

3、课堂行课的方略没有最好，只有适合。

4、只有能认可的教育思想，没有一成不变的统一模式。

各位老师，东晋名相王导曾言：“人言我愦愦，后人当思此愦愦。”而今的我因倡发课题而起，并一路品尝着做课题的某些苦果。但以苦相伴似乎是我之宿命。故我愿意听从孔子的教诲：“天下有道，丘不易与。”且秉承着“入则恳恳以尽忠，出则谦谦以自悔”的做人信条。

临了，我又想以一首现代小诗来了却今天的话题。这首小诗是：我们因陌生而相遇/也会因生疏而分离/或许是我的愚昧/也可能是你的精明/可是/那串串足痕/却早已渗透了/彼此此刻的灵魂/那又是一个怎样的情景哟/一样的蒙童/一双双找寻的眼睛/可惜已不能辨认/也无从忆取。